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閱讀教學 正在發生的重大轉變
2019-10-17 09:25:15 0人看過 編輯:李楠 來源:人民網
  編者按 隨著統編版教材的推廣和使用,語文核心素養再度受到廣泛關注。現代意義的語文學科建立以后,閱讀有了獨立的地位,閱讀的意義也日益彰顯。然而,在閱讀情境、閱讀資源都發生著巨變,閱讀變得越來越重要的今天,如何在語文教學中,讓孩子愛上閱讀、學會閱讀、養成閱讀習慣,成為專家和一線教師不斷研究和摸索的重要課題。
 
  從傳統來說,閱讀很重要,讀蒙學教材,讀四書五經,但那時閱讀主要是為寫作服務的,所謂“一篇文章定終身”——讀蒙學而識字,讀四書五經而做文章。
 
  進入21世紀,閱讀不僅有了獨立的地位,閱讀教學也開始進入轉型期。如果說以前我們更多地把目光放在閱讀知識、閱讀方法、閱讀技巧、閱讀能力等基礎知識、基本能力上的話,伴隨著20世紀末語文教學人文性大討論,21世紀初頒布的《義務教育語文課程標準》(實驗稿)以及《普通高中語文課程標準》(實驗稿),為語文閱讀的教與學打開了更為廣闊的閱讀境界。經過十余年的努力,今天,大部分語文閱讀課堂已經有了重大改觀。特別是《普通高中語文課程標準(2017年版)》的頒布,課程觀的推進,核心素養的提出,語文學習任務群的確立,更給語文教育注入了源頭活水,使閱讀的教與學都發生著重大轉變。
 
  強調核心素養的提升
 
  高中語文課程標準凝練出的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大語文核心素養,標志著語文學科開始在科學理性的觀照下,更多走向人文品格的發展與提升。在這樣的精神指導下,聽說讀寫中最重要的閱讀教學,在重視提升閱讀能力的同時,需要特別關注思想、文化等方面的人文浸潤,特別是在黨和國家強調“立德樹人”教育這個大背景下,閱讀教學中的“以文化人”“以文育人”功能必須得到強化。新建設的統編語文教材,九年義務教育階段以人文主題和語文要素兩條線索組織單元、高中階段以人文主題和語文學習任務群兩條線索組織單元,都是這一要求的具體體現。
 
  重視培養解決真實情境中復雜問題的能力
 
  核心素養的達成,不是像通常那樣老師講學生聽,老師問學生答,而是要圍繞具體情境中遇到的問題來布置任務,也就是要讓學生來做事兒。在做事兒的過程中,學生要運用自己的智慧,閱讀大量的資料,采用適當的方法,借助多樣的方式,通過實踐去解決問題,完成任務。學生在完成任務的過程中,會自主地、自然地積累語言文字運用經驗和閱讀體驗,建構相應的語文知識和語文能力,從而有效地提升語文素養。高中課程標準中18個學習任務群的提出,其基本思想也正在此。
 
  引導學生從復雜的語言文字材料中尋找解決問題的方案
 
  以往,閱讀教學更多是單篇閱讀、單篇教學,教師更多關注的是文本的解讀,從思想內容、文章技巧到語言文字。今天,當我們有了任務群的概念,有了問題解決的意識,就會發現,學生的閱讀情境、閱讀資源已經發生了很大改變,閱讀教學在某種程度上已經呈現出更加新穎的樣貌。九義初中教材“活動·探究”單元的設置、高中教材單篇加多篇組合而成的單元教學設計,都凸顯出這方面的特點。這樣的閱讀,才更符合生活中的實際閱讀狀態,更接近真實的閱讀生活。當然,語文教學也不能完全排除單篇文章的閱讀、經典文本的細讀,因為這是培養閱讀能力的基礎,這是審美鑒賞與文化積累的需要。
 
  特別注意“整合”與“主體”這兩個概念
 
  “整合”是指處于轉型期的閱讀教學,要把聽說讀寫打通起來考慮,把過去常說的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究整合到一起,分中有合,共同服務于核心能力的培養。比如當我們以閱讀為主時,除了要注意一般閱讀方法、閱讀策略的引導,還要引導學生明白為什么讀這一篇或這一組文章,要解決怎樣的問題,達成怎樣的目標,從而完成表達與交流、梳理與探究等相關任務。“主體”指的是,閱讀教學中要關注到學生的主體學習地位,特別是在問題、任務、情境、活動這樣的新的語文學習觀中,學生的自主活動實踐,教師的組織、高位引領、平等對話,更顯得至關重要。
 
  總體來說,今天的閱讀教學比起過去來豐富了很多,復雜了很多。課標中所說的“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位”應該是閱讀教學的終極目標,習近平總書記所說的“讀書已成了我的一種生活方式”應該是我們矢志不渝的追求。(作者系人民教育出版社中學語文室主任)


 
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